Wyższa Szkoła ZSRR i Rosji: trudny sposób intensyfikacji produkcji (część 3)
Tak więc ostatnim razem zatrzymaliśmy się na tym, że praca współczesnych nauczycieli akademickich w sensie intensyfikacji stała się 2,5 razy intensywniejsza niż w czasach sowieckich, a ponadto stała się znacznie wydajniejsza pod względem jakości. Ponieważ połączenie jest bezpośrednie. Nawet najgłupszy „nauczyciel”, jeśli zostanie zmuszony do myślenia i pisania, nauczy się więcej niż ten, który jest zmuszony „po prostu uczyć”. Ale nie tak dawno spotkałem jednego z moich uczniów. Pamiętamy wydział... A on mi powiedział - było takie a takie... "no cóż, głupcze!" I… całkowicie się z nim zgadzam! Nauczycielka tej kobiety była taka sobie, ale miała artykuły, a nie najgorsze, i brała udział w tworzeniu monografii. Nie umie pracować z ludźmi, tak. I tak liczby są dość spójne. Oznacza to, że jeśli zmienisz same wymagania dotyczące nauczania i nauczyciela, wynik niewątpliwie ulegnie poprawie.
Kadr z wybitnego radzieckiego filmu z 1954 roku „Różne losy”. W kadrze absolwentka sowieckiego gimnazjum, Sonia, która kocha Stiopę (ale on jej początkowo nie kocha, ale pokocha ją później!), mówi mu, że rozwiązuje ważny problem matematyczny: „co jest lepsze 5 czy 10? Pięć lat w instytucie, ale „teoretycznie”, a potem kolejne pięć w fabryce, żeby zostać inżynierem w praktyce!” Jasne jest, że mówią o tym, co było wtedy na ustach wszystkich, inaczej nie przegapiliby tego na ekranie, jako oszczerstwa na sowiecką rzeczywistość. Tak było. Ale ponieważ chcą to zrobić wcześniej, chcą pracować i uczyć się wieczorem ... To znaczy, że można było uczyć się w ciągu dnia. Teraz to niemożliwe. Życie przyspieszyło. Ilość informacji podwaja się co pięć, a nie 10, a nie 15 lat, jak poprzednio. Dlatego szkolenie musi sprostać wyzwaniom czasu! To prawda, że pojawia się już kolejne pytanie: jak daleko można to zrobić, prawda? (Nawiasem mówiąc, jeśli ktoś nie oglądał tego filmu, to koniecznie go obejrzyj, życie tamtych czasów jest w nim pokazane bardzo rzetelnie.)
Dzisiaj ci, którzy studiowali w latach 70., 80. i 90., w ogóle nie uznaliby szkolnictwa wyższego. Zacznijmy od tego, że studenci studiują teraz nie przez 5 lat (choć są specjalności, na których mają jeszcze pięć – to się nazywa „specjalista”, takie 20% jest szczególnie trudne) i 4 lata – „licencjat”. Na przykład ta sama specjalność „PR i reklama” nie wymaga więcej. Po uzyskaniu tytułu licencjata następuje dwuletni „magister”. Co więcej, jeśli na poziomie licencjata studiuje się zarówno kształcenie ogólne, jak i dyscypliny zawodowe, to szkolenie na studiach magisterskich ma charakter czysto profesjonalny. Co ciekawe, po uzyskaniu tytułu licencjata w jednej specjalności - na przykład „produkcja ropy i gazu”, możesz wprowadzić dowolną inną specjalizację w programie magisterskim, na przykład ten sam „PR i reklama”. W związku z tym pisać pracę magisterską na styku dwóch dyscyplin! To znaczy, byłeś biologiem, przeszedłeś na matematykę, byłeś matematykiem - przeszedłeś na zarządzanie, otrzymałeś dyplom nauczyciela języka obcego, poszedłeś na studia jako „reklamodawca”. Wręcz przeciwnie, poszliśmy głębiej w tę samą specjalność. W obu jest sens. Wszystkie tematy są wyjątkowe, to znaczy, że mistrzowi trudno będzie po prostu się zaangażować, a wtedy zajmie się tylko tym, co go interesuje. Oznacza to, że program magisterski to szkolenie dla niezależnych, odpowiedzialnych i dobrze zmotywowanych młodych ludzi. Oznacza to, że trening zaczął uwzględniać różne możliwości, nastawienie psychiczne i możliwości intelektualne osoby.
Jednak najważniejszą różnicą w stosunku do przeszłości, moim zdaniem, było szkolenie oparte na „podejściu kompetencyjnym”. Co to oznacza w praktyce? W praktyce całe podejście oparte na kompetencjach można sprowadzić do trzech słów: WIEDZIEĆ, BYĆ UMIEĆ, POSIADAĆ. Oznacza to, że student, który studiował przez cztery lata w profilu specjalności, musi posiadać pewną wiedzę teoretyczną w specjalności - (wiedzieć), umieć zastosować ją w praktyce (umiec) oraz opanować technologie i techniki efektywnego działania praktycznego (własny).
Kompetencje dla wszystkich specjalności nadaje ministerstwo. Oznacza to, że nie można ich zmienić. Wszystkie posiadają własne numery i kody specjalności. Dzielą się na ogólne teoretyczne i czysto zawodowe. Na przykład dyscyplina „kulturologia” ma charakter ogólnoteoretyczny. „Montaż urządzeń elektrycznych” to kompetencja zawodowa. W ten sposób uczeń w procesie uczenia się nabywa bardzo określony zakres kompetencji, a Ty jako pracodawca nie masz prawa żądać od niego wiedzy o tych kompetencjach, których się nie nauczył. Jednocześnie zarówno licencjat, jak i magister, z góry wie, jakich kompetencji się nauczy – wszystko jest wpisane w jego programach szkoleniowych – będzie potrafił, a czego nie.
To jest wygodne. Jest to wygodne dla nauczycieli - wiedzą dokładnie, czego należy się uczyć. Jest to wygodne dla uczniów – wiedzą, czego powinien ich nauczyć „nauczyciel”. Wygodny dla inspektorów. Ponieważ w swoich programach pracy, sporządzonych w ścisłej zgodności z Federalnym Standardem Edukacyjnym - Federalnym Standardem Edukacyjnym, nauczyciel musi teraz wskazać nie tylko WYNIK swojej pracy, ale także W JAKI SPOSÓB GO OSIĄGA. Oznacza to, że należy napisać, jakich metod informacyjnych i metodologicznych używa, aby osiągnąć rozwój określonych kompetencji przez uczniów.
Jednocześnie nikt nie narusza samego procesu twórczego uczenia się. Rób co chcesz, korzystaj z wykładów, seminariów, prac laboratoryjnych, testów, zadań twórczych – całego aparatu metodycznego Wyższej Szkoły, ale… zadbaj o rozwój kompetencji.
I co się zmieniło, ale to: jeśli wcześniej w ZSRR był jeden podręcznik o tym samym Historie CPSU i prawdopodobnie fizyka i matematyka używają teraz dowolnych podręczników. Korzystaj z dowolnych technik i pomocy dydaktycznych. Najważniejsze jest opanowanie kompetencji.
Wyróżnia się różne rodzaje kompetencji: ogólne kompetencje kulturowe (OC), ogólne kompetencje zawodowe (GPC) oraz kompetencje zawodowe (PC) i specjalistyczne kompetencje zawodowe (SPK). A jeśli wcześniej w programie HS było pisane głównie CO NAUCZYCIEL DAJE UCZNIOM, teraz podpisuje też jak to robi. W tym celu opracowuje tzw. FOS (Fund of Evaluation Methods), w którym opisuje, w jaki sposób będzie oceniać pracę ucznia w punktach za każde zadanie mające na celu nauczenie określonej kompetencji!
Paszport kompetencji dla dyscypliny „Technologie zarządzania opinią publiczną”. Po każdej prawej stronie - „Wiedz, bądź w stanie, posiadaj”.
Ponadto wszystkie opracowane przez nauczyciela programy są umieszczane na stronie internetowej uczelni w tzw. EIOS – Elektronicznym Środowisku Informacyjno-Edukacyjnym Uczelni – zintegrowanym zbiorze informacji, zasobów edukacyjnych, technologii informacyjno-telekomunikacyjnych oraz odpowiednich techniczno-technologicznych narzędzia, które sprawiają, że proces uczenia się w Uczelni jest całkowicie przejrzysty dla studenta, czego wcześniej tam nie było. Jak to wszystko zrozumieć?
I tak, że wszystko jest teraz publikowane na stronie internetowej każdej uczelni: programy pracy wszystkich nauczycieli, programy nauczania każdego wydziału, FOS - to znaczy, że każdy student teraz wie, za co otrzyma określone punkty lub za co już otrzymał je, a tym samym może kontrolować przebieg procesu uczenia się. Na stronie każdy nauczyciel ma konto osobiste z hasłem, które pozwala mu na ciągłe wprowadzanie zmian w FOS i programach pracy, a uczniowie mogą chodzić do niego w tym biurze i zadawać mu pytania, otrzymywać zadania i informować go o problemach.
Jest też lista grupy i po każdej lekcji nauczyciel do niej wchodził był/nie był oraz ilość punktów uzyskanych przez ucznia. W ten sposób sukces ich „dziecka” mogą śledzić jego rodzice. I nie tylko śledź, ale także natychmiast skontaktuj się z nauczycielem lub kuratorem grupy i dowiedz się, dlaczego ich „dziecko” jest uważane za nieobecne na zajęciach, gdy rano wyjechał na uniwersytet. Cóż, nauczyciel może ich zadowolić, mówiąc, że widział ich „łosia” „ssącego piwo” z innymi podobnymi głupkami na ławce w parku. Przy okazji wszystkie oceny podane w EIEE są sumowane dwoma punktami kontrolnymi za jeden semestr, po czym student przychodzi na test/egzamin z gotowym wydrukiem swoich ocen za semestr. Za kolokwium/egzamin otrzymuje również punkty, które są dodawane, po czym wyświetlany jest wynik końcowy - tyle - ocena 3, tyle - ocena 4, tyle - 5. Ale jeśli nie ma punktów za dopuszczenie do wystarczy test/egzamin (a ta liczba jest dokładnie znana na podstawie wyników wszystkich ćwiczeń praktycznych!), wtedy może poprosić o zadanie mu dodatkowych zadań do „zdobycia punktów”.
W praktyce wygląda to tak: załóżmy, że masz zaplanowane 15 zajęć praktycznych na jeden semestr. Aby zostać dopuszczonym do zaliczenia/egzaminu student musi zdobyć 30 punktów. To znaczy, zdobądź 2 punkty za lekcję i jeden za obecność.
Jednak liczba punktów za „zadowalający” zaczyna się od lat 60., a „doskonały” można uzyskać od 82 do 100 punktów. I okazuje się, że nie wystarczy zdobyć ponad 30 punktów. Musisz też odpowiedzieć, żeby dostać więcej, bo nie możesz dostać więcej niż 25 na test/egzamin… nie możesz. I jest to również wygodne dla każdego. Student nie chodził, nie odpowiadał, a potem nagle na egzaminie otrzymał „A”. Zdarzyło się to już wcześniej. Dziś wykluczone są „cuda” osobistych upodobań i niechęci, a także „tylny ganek, kierownik magazynu i merchandiser”. Jak tylko zdobędziesz punkty, ale zdasz maksymalną liczbę punktów, nadal nie dostaniesz „doskonały” - ponieważ punkty za aktualne wyniki w nauce i punkty za egzamin sumują się! I tu natychmiast rzuca się kontrola i korupcyjny komponent zachowania nauczyciela. Skąd bierze się wysoki wynik końcowy, jeśli nie chodził i nie odpowiadał? Och, czy później zdobył punkty? Pokaż, jak to zrobił (a cała praca ucznia jest teraz w jego portfolio!). „Więc pisał eseje i uzyskał wysokie wyniki…” Patrzymy na streszczenia, patrzymy na FOS, czyli co i jak oceniasz, patrzymy na indeks nowości streszczenia według Advego-Anti- plagiat lub system antyplagiatowy (w końcu% nowość to konieczność!), sprawdzamy to (uwierz uczniowi, jak jeż, nie powinien!) - i widzimy, że nie mógł zdobyć takich punktów za tę pracę, i nie ma w tym absolutnie żadnej nowości. Tak więc nauczyciel wystawił wysoką ocenę „tak”, czyli występuje element korupcji. Albo niekompetencja! Oczywiste jest, że w takich „okolicznościach” nawet „głupiec” będzie mimowolnie działał „tak, jak powinien”.
PS Każdy zainteresowany przyjrzeniem się własnym kompetencjom w swojej specjalności, zdobytym podczas szkoleń w przeszłości, może zajrzeć, wpisując w Internecie odpowiedni GEF 3 ++ - jest to dziś główny standard (3 i dwa „+”). Zostanie otwarty „Portal Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych Szkolnictwa Wyższego”. I będzie wszystko, co może Cię zainteresować. A także twoje dzieci wybierające dzisiaj, gdzie się udać, aby uzyskać edukację!
To be continued ...
Kadr z wybitnego radzieckiego filmu z 1954 roku „Różne losy”. W kadrze absolwentka sowieckiego gimnazjum, Sonia, która kocha Stiopę (ale on jej początkowo nie kocha, ale pokocha ją później!), mówi mu, że rozwiązuje ważny problem matematyczny: „co jest lepsze 5 czy 10? Pięć lat w instytucie, ale „teoretycznie”, a potem kolejne pięć w fabryce, żeby zostać inżynierem w praktyce!” Jasne jest, że mówią o tym, co było wtedy na ustach wszystkich, inaczej nie przegapiliby tego na ekranie, jako oszczerstwa na sowiecką rzeczywistość. Tak było. Ale ponieważ chcą to zrobić wcześniej, chcą pracować i uczyć się wieczorem ... To znaczy, że można było uczyć się w ciągu dnia. Teraz to niemożliwe. Życie przyspieszyło. Ilość informacji podwaja się co pięć, a nie 10, a nie 15 lat, jak poprzednio. Dlatego szkolenie musi sprostać wyzwaniom czasu! To prawda, że pojawia się już kolejne pytanie: jak daleko można to zrobić, prawda? (Nawiasem mówiąc, jeśli ktoś nie oglądał tego filmu, to koniecznie go obejrzyj, życie tamtych czasów jest w nim pokazane bardzo rzetelnie.)
Dzisiaj ci, którzy studiowali w latach 70., 80. i 90., w ogóle nie uznaliby szkolnictwa wyższego. Zacznijmy od tego, że studenci studiują teraz nie przez 5 lat (choć są specjalności, na których mają jeszcze pięć – to się nazywa „specjalista”, takie 20% jest szczególnie trudne) i 4 lata – „licencjat”. Na przykład ta sama specjalność „PR i reklama” nie wymaga więcej. Po uzyskaniu tytułu licencjata następuje dwuletni „magister”. Co więcej, jeśli na poziomie licencjata studiuje się zarówno kształcenie ogólne, jak i dyscypliny zawodowe, to szkolenie na studiach magisterskich ma charakter czysto profesjonalny. Co ciekawe, po uzyskaniu tytułu licencjata w jednej specjalności - na przykład „produkcja ropy i gazu”, możesz wprowadzić dowolną inną specjalizację w programie magisterskim, na przykład ten sam „PR i reklama”. W związku z tym pisać pracę magisterską na styku dwóch dyscyplin! To znaczy, byłeś biologiem, przeszedłeś na matematykę, byłeś matematykiem - przeszedłeś na zarządzanie, otrzymałeś dyplom nauczyciela języka obcego, poszedłeś na studia jako „reklamodawca”. Wręcz przeciwnie, poszliśmy głębiej w tę samą specjalność. W obu jest sens. Wszystkie tematy są wyjątkowe, to znaczy, że mistrzowi trudno będzie po prostu się zaangażować, a wtedy zajmie się tylko tym, co go interesuje. Oznacza to, że program magisterski to szkolenie dla niezależnych, odpowiedzialnych i dobrze zmotywowanych młodych ludzi. Oznacza to, że trening zaczął uwzględniać różne możliwości, nastawienie psychiczne i możliwości intelektualne osoby.
Jednak najważniejszą różnicą w stosunku do przeszłości, moim zdaniem, było szkolenie oparte na „podejściu kompetencyjnym”. Co to oznacza w praktyce? W praktyce całe podejście oparte na kompetencjach można sprowadzić do trzech słów: WIEDZIEĆ, BYĆ UMIEĆ, POSIADAĆ. Oznacza to, że student, który studiował przez cztery lata w profilu specjalności, musi posiadać pewną wiedzę teoretyczną w specjalności - (wiedzieć), umieć zastosować ją w praktyce (umiec) oraz opanować technologie i techniki efektywnego działania praktycznego (własny).
Kompetencje dla wszystkich specjalności nadaje ministerstwo. Oznacza to, że nie można ich zmienić. Wszystkie posiadają własne numery i kody specjalności. Dzielą się na ogólne teoretyczne i czysto zawodowe. Na przykład dyscyplina „kulturologia” ma charakter ogólnoteoretyczny. „Montaż urządzeń elektrycznych” to kompetencja zawodowa. W ten sposób uczeń w procesie uczenia się nabywa bardzo określony zakres kompetencji, a Ty jako pracodawca nie masz prawa żądać od niego wiedzy o tych kompetencjach, których się nie nauczył. Jednocześnie zarówno licencjat, jak i magister, z góry wie, jakich kompetencji się nauczy – wszystko jest wpisane w jego programach szkoleniowych – będzie potrafił, a czego nie.
To jest wygodne. Jest to wygodne dla nauczycieli - wiedzą dokładnie, czego należy się uczyć. Jest to wygodne dla uczniów – wiedzą, czego powinien ich nauczyć „nauczyciel”. Wygodny dla inspektorów. Ponieważ w swoich programach pracy, sporządzonych w ścisłej zgodności z Federalnym Standardem Edukacyjnym - Federalnym Standardem Edukacyjnym, nauczyciel musi teraz wskazać nie tylko WYNIK swojej pracy, ale także W JAKI SPOSÓB GO OSIĄGA. Oznacza to, że należy napisać, jakich metod informacyjnych i metodologicznych używa, aby osiągnąć rozwój określonych kompetencji przez uczniów.
Jednocześnie nikt nie narusza samego procesu twórczego uczenia się. Rób co chcesz, korzystaj z wykładów, seminariów, prac laboratoryjnych, testów, zadań twórczych – całego aparatu metodycznego Wyższej Szkoły, ale… zadbaj o rozwój kompetencji.
I co się zmieniło, ale to: jeśli wcześniej w ZSRR był jeden podręcznik o tym samym Historie CPSU i prawdopodobnie fizyka i matematyka używają teraz dowolnych podręczników. Korzystaj z dowolnych technik i pomocy dydaktycznych. Najważniejsze jest opanowanie kompetencji.
Wyróżnia się różne rodzaje kompetencji: ogólne kompetencje kulturowe (OC), ogólne kompetencje zawodowe (GPC) oraz kompetencje zawodowe (PC) i specjalistyczne kompetencje zawodowe (SPK). A jeśli wcześniej w programie HS było pisane głównie CO NAUCZYCIEL DAJE UCZNIOM, teraz podpisuje też jak to robi. W tym celu opracowuje tzw. FOS (Fund of Evaluation Methods), w którym opisuje, w jaki sposób będzie oceniać pracę ucznia w punktach za każde zadanie mające na celu nauczenie określonej kompetencji!
Paszport kompetencji dla dyscypliny „Technologie zarządzania opinią publiczną”. Po każdej prawej stronie - „Wiedz, bądź w stanie, posiadaj”.
Ponadto wszystkie opracowane przez nauczyciela programy są umieszczane na stronie internetowej uczelni w tzw. EIOS – Elektronicznym Środowisku Informacyjno-Edukacyjnym Uczelni – zintegrowanym zbiorze informacji, zasobów edukacyjnych, technologii informacyjno-telekomunikacyjnych oraz odpowiednich techniczno-technologicznych narzędzia, które sprawiają, że proces uczenia się w Uczelni jest całkowicie przejrzysty dla studenta, czego wcześniej tam nie było. Jak to wszystko zrozumieć?
I tak, że wszystko jest teraz publikowane na stronie internetowej każdej uczelni: programy pracy wszystkich nauczycieli, programy nauczania każdego wydziału, FOS - to znaczy, że każdy student teraz wie, za co otrzyma określone punkty lub za co już otrzymał je, a tym samym może kontrolować przebieg procesu uczenia się. Na stronie każdy nauczyciel ma konto osobiste z hasłem, które pozwala mu na ciągłe wprowadzanie zmian w FOS i programach pracy, a uczniowie mogą chodzić do niego w tym biurze i zadawać mu pytania, otrzymywać zadania i informować go o problemach.
Jest też lista grupy i po każdej lekcji nauczyciel do niej wchodził był/nie był oraz ilość punktów uzyskanych przez ucznia. W ten sposób sukces ich „dziecka” mogą śledzić jego rodzice. I nie tylko śledź, ale także natychmiast skontaktuj się z nauczycielem lub kuratorem grupy i dowiedz się, dlaczego ich „dziecko” jest uważane za nieobecne na zajęciach, gdy rano wyjechał na uniwersytet. Cóż, nauczyciel może ich zadowolić, mówiąc, że widział ich „łosia” „ssącego piwo” z innymi podobnymi głupkami na ławce w parku. Przy okazji wszystkie oceny podane w EIEE są sumowane dwoma punktami kontrolnymi za jeden semestr, po czym student przychodzi na test/egzamin z gotowym wydrukiem swoich ocen za semestr. Za kolokwium/egzamin otrzymuje również punkty, które są dodawane, po czym wyświetlany jest wynik końcowy - tyle - ocena 3, tyle - ocena 4, tyle - 5. Ale jeśli nie ma punktów za dopuszczenie do wystarczy test/egzamin (a ta liczba jest dokładnie znana na podstawie wyników wszystkich ćwiczeń praktycznych!), wtedy może poprosić o zadanie mu dodatkowych zadań do „zdobycia punktów”.
W praktyce wygląda to tak: załóżmy, że masz zaplanowane 15 zajęć praktycznych na jeden semestr. Aby zostać dopuszczonym do zaliczenia/egzaminu student musi zdobyć 30 punktów. To znaczy, zdobądź 2 punkty za lekcję i jeden za obecność.
Jednak liczba punktów za „zadowalający” zaczyna się od lat 60., a „doskonały” można uzyskać od 82 do 100 punktów. I okazuje się, że nie wystarczy zdobyć ponad 30 punktów. Musisz też odpowiedzieć, żeby dostać więcej, bo nie możesz dostać więcej niż 25 na test/egzamin… nie możesz. I jest to również wygodne dla każdego. Student nie chodził, nie odpowiadał, a potem nagle na egzaminie otrzymał „A”. Zdarzyło się to już wcześniej. Dziś wykluczone są „cuda” osobistych upodobań i niechęci, a także „tylny ganek, kierownik magazynu i merchandiser”. Jak tylko zdobędziesz punkty, ale zdasz maksymalną liczbę punktów, nadal nie dostaniesz „doskonały” - ponieważ punkty za aktualne wyniki w nauce i punkty za egzamin sumują się! I tu natychmiast rzuca się kontrola i korupcyjny komponent zachowania nauczyciela. Skąd bierze się wysoki wynik końcowy, jeśli nie chodził i nie odpowiadał? Och, czy później zdobył punkty? Pokaż, jak to zrobił (a cała praca ucznia jest teraz w jego portfolio!). „Więc pisał eseje i uzyskał wysokie wyniki…” Patrzymy na streszczenia, patrzymy na FOS, czyli co i jak oceniasz, patrzymy na indeks nowości streszczenia według Advego-Anti- plagiat lub system antyplagiatowy (w końcu% nowość to konieczność!), sprawdzamy to (uwierz uczniowi, jak jeż, nie powinien!) - i widzimy, że nie mógł zdobyć takich punktów za tę pracę, i nie ma w tym absolutnie żadnej nowości. Tak więc nauczyciel wystawił wysoką ocenę „tak”, czyli występuje element korupcji. Albo niekompetencja! Oczywiste jest, że w takich „okolicznościach” nawet „głupiec” będzie mimowolnie działał „tak, jak powinien”.
PS Każdy zainteresowany przyjrzeniem się własnym kompetencjom w swojej specjalności, zdobytym podczas szkoleń w przeszłości, może zajrzeć, wpisując w Internecie odpowiedni GEF 3 ++ - jest to dziś główny standard (3 i dwa „+”). Zostanie otwarty „Portal Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych Szkolnictwa Wyższego”. I będzie wszystko, co może Cię zainteresować. A także twoje dzieci wybierające dzisiaj, gdzie się udać, aby uzyskać edukację!
To be continued ...
informacja